¿Qué pasa cuando nos quedamos sin red?

Mi NOOC #DesconectaDig

¿Que pasa cuando nos quedamos sin red? ¿O esta es insuficiente para dar servicio a todos los conectados? Volvemos a los medios tradicionales, mucho papel, pizarras, recortes de periódicos, etc. ¿O saltamos a la clase sin RED? Para darnos a conocer recursos disponibles para el aula offline, se nos ha ofrecido una vez más por INTEF, con Juan Morata como coordinador  este NOOC… #DesconectaDIG

Hay que estar preparado para dar una clase sin red, desconectado, aunque se puede seguir usando un ordenador y en esto juega un papel importante la  proactividad, definida por la RAE como “el estado de acción activa que nos permite tomar el control y decidir qué hacer en cada momento anticipándonos a los acontecimientos”. Además de la reflexión y la creatividad, según Salvador Rodríguez.

Y se nos ha propuesto Un test para ver nuestra proactividad que comparto aquí:

Contestar según instrucciones del 1 = No. Deficiente al 4 = Sí. Razonable.
  1. ¿Me siento feliz al levantarme?
  2. ¿Felicito con facilidad a los demás por sus logros?
  3. Cuándo estoy triste ¿sé la razón?
  4. ¿Disfruto mi vida día a día?
  5. ¿Me gusta ser quien soy?
  6. ¿Le digo a los demás que los valoro?
  7. ¿Cuido mi estado físico?
  8. ¿Escucho a las personas que me hablan sin interrumpirlas?
  9. ¿Muestro a los demás lo que quiero y necesito?
  10. ¿Expreso con facilidad mi aprecio por mis amigos cercanos?
  11. ¿Pido ayuda cuando lo necesito?
  12. Cuando una persona me conoce, ¿puede hablar de sí misma?
  13. ¿Tomo fácilmente decisiones frente a otros?
  14. ¿Puedo dejar a un lado una recompensa a corto plazo a cambio de una meta a largo plazo?
  15. ¿Quienes me rodean me conocen como solucionador?
  16. ¿Acepto mis errores e intento solucionarlos?

Según mis resultados parece que mi pensamiento es bastante proactivo, pero hay que seguir trabajando para cambiar la respuesta de algunas preguntas

Soluciones. Herramientas sin conexión.

Una solución al trabajo sin red son herramientas con las que se puede trabajar online y offline, que se sincronizan cuando vuelves a tener red, pero que puedes usar desde tu ordenador sin red. Entre estas las hay comerciales como Office365 y Google Docs entre las libres.

El reto final.

Y aquí mi reto final para #DesconectaDIG

 

 

 

 

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El Elefante y la Paloma

#IDIOMAS Y AFECTIVIDAD / RETO U4 – P2P

En esta unidad 4 del curso Aprendizaje de idiomas sin Fronteras se nos propone identificar los valores socioculturales que inciden en la adecuada comunicación en lengua extranjera por parte de nuestros estudiantes y cómo estos se transmiten mediante materiales audiovisuales y se relacionan con nuestra propia identidad.

En el reto de esta unidad 2 se trata de diseñar una propuesta didáctica en la que plasmemos:

  • El potencial de la tecnología para la consulta y producción de contenidos.
  • El uso de la imagen como parte del desarrollo de la alfabetización visual.
  • La multimodalidad y multisensorialidad de los recursos digitales a nuestro alcance.
  • El tratamiento de aspectos socioculturales como parte fundamental para el desarrollo de la competencia comunicativa y el vídeo como recurso útil para su trabajo.

Mi elección ha sido musical, creo que las canciones son un gran gran recurso de aprendizaje para cualquier lengua que se desee aprender y yo he elegido la canción: “El elefante y la paloma” , una canción de Pedro Guerra.

 

 

 

La actividad está pensada para hacer completa en clase en una sesión aunque parte de la misma requiere de conexión con el exterior a través de las TIC.
Y a partir de esta primera didáctica se crearán las sucesivas y serán los alumnos los encargados de investigar por grupos y presentar en otras sesiones la temática, su canción, con qué aspecto sociocultural la relacionan y porqué quieren se desarrolle para el resto del grupo y elegiremos por votación.

– De esta forma podemos ir tocando distintos temas y aspectos culturales que les interesen más de cerca a todos.

Por ello la ACTIVIDAD FUERA DE CLASE , a lo largo del curso consistirá en:

– Publicar por grupos y en el portfolio de aula creado por ellos las propuestas para proceder a votación entre todos y elegir los temas para ir creando las sucesivas.
– Desarrollar una playlist de canciones que vaya incluyendo todas las canciones que se hayan ido seleccionando y/o trabajando, en you-tube: los video-clpis y en spotify con los audios.
– Desarrollar los tableros temáticos correspondientes en Pinterest con las imágenes producto de las actividades realizadas en cada sesión.
-Los grupos tendrán un avatar personal y avatar de grupo realizado por ellos mismos.

 

CARACTERÍSTICAS Y ACTIVIDADES de la Unidad

Grupo y Nivel:  Diseñada para un grupo de unos 16-18 alumnos jóvenes/adultos de un nivel B1, de diferentes nacionalidades.

Destrezas: Comprensión auditiva, comprensión lectora , expresión escrita y la expresión oral derivada de las actividades

Tipo de agrupamiento en clase: Individual, gran grupo y grupo de tres, dentro y fuera del aula

Objetivo general: Esta actividad tiene como objetivo acercar a los alumnos al universo de Frida Kahlo a través de la música y la letra de una canción de Pedro Guerra. Hablaremos de emociones y sensaciones para finalmente proponerles una tarea de escritura

Objetivos de aprendizaje específicos: Motivar al alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje con:

  • La participación y el trabajo colaborativo en actividades musicales (video-musicales)
  • Reflexionar sobre temas relacionados con las relaciones de pareja y el amor
  • Incentivar a los alumnos en el uso de las nuevas tecnologías para el aprendizaje del idioma a través de las canciones
  • Motivarles al acercamiento y gusto por la música, pintura y poesía.
  • Desarrollar las inteligencias lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, interpersonal e intrapersonal.

Contenidos:

  • Léxico referido a experiencias personales (amor, dolor, pasión, etc…) y de la vida cotidiana y experiencias previas, expresión de opinión.
  • Trabajar el uso y el significado de las metáforas en la canción.
  • Afianzar la redacción de frases y extensión de textos tanto localizándolos como redactándolos.
  • Aspectos socioculturales: a través del personaje de Frida Khalo y su obra.
  • Uso de distintos Tiempos verbales: presente de indicativo, gerundio y el pretérito indefinido. Expresiones de aprobación y desaprobación.

Desarrollo de la Actividad :

La actividad se divide en tres partes: Pre-audición, Audición y Post-audición

Pre-audición

Actividad1: En grupo grande.

Primero hacemos un pequeño sondeo de si utilizan las canciones para aprender, si les gustan los videoclips, cuáles son sus artistas favoritos y tipo de música…para entrar en calor y conocer algo más sus gustos

Les presentamos el título de la canción que vamos a trabajar: El elefante y la paloma, sin comentar nada más, ni autor, ni temática.

Según el título, les preguntaremos de qué creen que va la canción que vamos a trabajar

Según respuestas, ¿han pensado que puede tratarse de una metáfora?

Y aprovechamos para hablar de las metáforas, qué son o recordarlas si ya lo hemos visto.

Les volvemos a pedir que digan su opinión ahora y hacemos nueva lluvia de ideas…

Audición

Actividad 2: Hacemos una 1º audición de la canción: mp3. Gran grupo.

Antes, les presentaremos brevemente a Pedro Guerra, por si no lo conocen, y hacemos un breve recorrido suyo, comentando que es un cantautor canario y sus principales características. Les pedimos que estén atentos y tomen notas si lo desean, porque les vamos a hacer preguntas posteriormente a la audición, preguntas tipo:

  • ¿Ya sabes el porqué del título? ¿por qué Diego y Frida se comparan a un elefante y a una paloma en tu opinión?
  •  ¿te ha gustado? ¿te ha emocionado? Finalmente, ¿han descubierto otras metáforas?
  • ¿quiénes son? ¿Los conoces? ¿son pareja, son amigos? ¿qué historia crees que cuenta, de qué tipo?

Después de la lluvia de ideas, les pasamos el siguiente video (5’) que cuenta la historia resumida de Frida y su obra de forma muy gráfica. Desvelándose entonces las circunstancias reales de la misma y la relación de amor entre ambos, así como el accidente y sufrimiento en la vida de ella.

Post-audición

Actividad 3: grupos de 3

Ahora que ya saben de quién hablamos y que historia cuenta la canción, les damos un texto con las frases siguientes:

  • Mirándose al espejo
  • Aprendiendo de su herida
  • Llena todo de color
  • Miró al elefante
  • Descansa en su lecho
  • Empezó a desdibujarse
  • Se pinta hasta en el pecho

Y le pedimos que, en este tablero de Pinterest, y en grupos de tres, busquen imágenes de la obra pictórica de Frida y que representen estas frases, cuadros pintados por ella, a los que ellos asocien las frases.

Tienen que preparar un documento de google drive y añadir al lado de cada frase una foto elegida del tablero y escribir brevemente que emociones les producen las pinturas, si son negativas o positivas y por qué.

Después de ver sus cuadros, ¿Cuál de estos adjetivos elegirían para describir la vida de Frida? Justificarlo. (Buscar en el diccionario los significados que no conozcan)

Apacible, tormentosa, apasionante, ejemplar, agitada, bohemia, accidentada, difícil, turbulenta, desgraciada

Actividad 4: individual y grupos de 3.

El grupo volverá a escuchar la canción. Esta vez la audición será en videoclip (canción + imágenes) …. https://youtu.be/6FGlAyeBeuU

E individualmente, se les aporta una fotocopia de la canción con huecos que irán rellenando con las palabras clave (hueso, herida, elefante, paloma, pasión, lecho, pecho).

Al final del video clip, hay un poema, les pediremos que estén atentos al mismo porque luego volveremos a él.

En la canción dice que Frida “llena todo de color”: lee el texto de su diario qué corresponde a cada color para ella:

VERDE. luz tibia y buena
SOLFERINO: Azteca Tlapalli. Vieja sangre de tuna. El más vivo y antiguo
CAFÉ: Color de mole, de hoja que se va. Tierra.
AMARILLO: Locura, enfermedad, miedo. Parte del sol y de la alegría
AZUL COBALTO: Electricidad y pureza. Amor
NEGRO: Nada es negro, realmente nada.
VERDE HOJA: Hojas, tristeza, ciencia. Alemania entera es de ese color
AMARILLO VERDOSO: Más locura y misterio. Todos los fantasmas usan trajes de ese color…o cuando menos ropa interior.
VERDE OSCURO: Color de anuncios malos y buenos negocios.
AZUL MARINO: Distancia. También la ternura puede ser de este azul.
MAGENTA: Sangre, pues ¿Quién sabe?

Seguidamente, en parejas grupos de tres, sintiéndose Frida por un momento, deben colorear con los colores que tanto amaba Frida, la canción de Pedro guerra ¿cómo? Reconociendo y diferenciando las distintas estructuras en función del tiempo verbal, los alumnos podrían colorear cada grupo de un color distinto.

 

Actividad 5:

Les daremos dos textos: el poema que está al final del video clip que vieron en la segunda audición,

Y un segundo texto que van a escuchar en el siguiente video recitado (2,4’):

Carta de Frida:

“Diego: nada comparable a tus manos ni nada igual al oro verde de tus ojos. Mi cuerpo, se llena de ti por días y días. Eres el espejo de la noche, la luz violeta del relámpago, la humedad de la tierra. El hueco de tus axilas, es mi refugio. Toda mi alegría es sentir brotar la vida de tu fuente- flor, que la mía guarda para llenar todos los caminos de mis nervios, que son los tuyos.  Tus ojos, espadas verdes dentro de mi carne, ondas entre nuestras manos. Sólo tú en el espacio, lleno de sonidos. En la sombra y en la luz, tú te llamarás auxocromo, el que capta el color. Yo cromoforo, la que da el color”.

(se les comentará en la pizarra el vocabulario no conocido o no comprendido, si lo hay)

Entre todos, vamos a recitarlo, o si hay algunos voluntarios más poéticos que quieran hacerlo, adelante!.  Y después, debatiremos brevemente en grupo.

Según el primer poema: Frida dice que Diego representaba muchas cosas, ¿puedes decir qué era, significaba para ella? ¿Qué significan estos versos “¿por qué le llamo mi Diego? Nunca fue ni será mío. Es de él mismo.

Y sobre la carta que Frida hace a Diego: ¿cómo interpretas que es su amor por Diego? ¿Qué tipo de pasión crees que vivieron los protagonistas? ¿y qué te parece esta historia de amor? ¿cómo expresarías el amor a tu pareja? ¿cómo le dirías que la quieres mucho? ¿qué metáforas encuentras en este texto?

Tarea Final: Individual

Al final propondremos una tarea final que consistirá en elaborar una carta informal de forma individual:

En la tarea final tendrán que integrar la práctica lingüística junto con el elemento cultural (música, pintura y poesía) realizando una carta o página de diario, que insertarán en el su portfolio de aprendizaje y en la que como si de Frida se tratara (o bien pueden escribir en el papel de Diego, si alguno lo desea) le cuenten al mundo su experiencia de vida, y han de incluir en el texto, una imagen pictórica de la obra de Frida que lo ilustre, una frase de la canción de Pedro Guerra y una frase dicha por Frida en los textos aportados.

Todas las cartas, una vez corregidas, las incluirá cada alumno, en el tablero Padlet de recursos en común de la clase de ELE. 

La evaluación será mediante rúbrica: del trabajo individual propuesto, y registrando grado de realización e implicación en las tarea, participación, y nivel de calidad de lo compartido en las tareas grupales.

P2P: Entre los propios compañeros, con los comentarios que dejarán en sus entradas al blog (algunas actividades individualmente y otras en grupo) y hablando en asamblea sobre las tareas realizadas en casa.

 

Actividades extra para casa, si desean y quieren ampliar su formación e información:

Un vídeo documental en el que se habla despacito, y creo que está muy bien hecho, haciendo un recorrido por toda la vida de Frida Kahlo y mostrando la casi totalidad de sus maravillosas pinturas.

En segundo lugar, les recomendaríamos la película, para los más atrevidos y que quieran verla (siempre pueden poner los subtítulos).

Otras lecturas

Espero que te guste la propuesta y que disfrutes poniéndola en práctica, si tienes las ocasión,  tanto como yo mientras la he creado……

 

 

 

Aprendiendo con imágenes, uniendo arte e idiomas

#IDIOMAS Y AFECTIVIDAD / RETO U2 – P2P

En esta unidad hablamos de desarrollar la alfabetización visual de nuestros alumnos y el potencial y poder de la imaginaciónEn palabras del profesor Ben Goldstein, se nos muestra cómo a partir de una imagen podemos activar las funciones comunicativas del lenguaje, las estructuras y el vocabulario.  La propuesta es: ¿Por qué no intentar activar la comunicación y hacer que los alumnos practiquen el idioma escribiendo unas notas sobre aquello que les evoca una imagen? ¿Por qué no enseñar a leer imágenes? .

Alfabetizar visualmente al alumno implica hacerle consciente del poder de comunicación que posee la imagen. Ir más allá: “fomentar la interpretación y creación de imágenes por parte de nuestros alumnos y no quedarnos en la mera descripción de lo que ven”.

La imagen elegida es una obra de BILLY HASSELL : “Summer Pond”

La propuesta que planteo para realizar en el aula o fuera de ella, en grupo o también individualmente, es una unión entre el Arte y los Idiomas. Una propuesta que personalmente he practicado como alumna de idiomas siendo muy interesante, siempre representaba un punto y aparte en la clase, un momento de reflexión, distensión, creatividad y debate. Y ahora yo lo propongo a mis alumnos. Es totalmente adaptable a los diferentes contextos, niveles y edades.

El Arte integrado en la enseñanza de idiomas, en este caso del español.  Basándonos en la idea del Pensamiento Visual o Visual Thinking , hay proyectos derivados de la aplicación de las Estrategias de Pensamiento Visual, denominados VTS (Visual Thinking Strategies), creado en 1996 por Philip Yenawine aplicadas a la enseñanza y aprendizaje. La idea consiste en visionar distintas obras de arte y establecer discusiones sobre las mismas.VTS es un método que nos permite, utilizando las obras de arte como recurso, enseñarlas a las personas, para que, a través de su pensamiento crítico, encuentren el significado que hay en ellas y, por supuesto, saboreen el placer de contemplarlas. Las estrategias de percepción visual utilizan el arte como medio para desarrollar las capacidades de observar, especular y argumentar. En su origen se utilizaban para ir educando al alumno (de historia del arte o dibujo) a visionar el arte desde determinadas obras elegidas cuidadosamente para ir subiendo en complejidad. La pintura es el estímulo para motivar en los alumnos la necesidad de expresar las sensaciones que este estímulo visual les produce.

El trabajo consiste en aplicar este método a la enseñanza de idiomas, donde encontramos un alumnado muy heterogéneo y con diversos intereses. Como un elemento pedagógico para introducir las obras de arte en clase y también para utilizar el mismo arte como vehículo comunicativo idiomático y para traer al aula la diversidad cultural, gustos, creencias, pensamientos, ideas, estudios y niveles educativos, experiencias de la vida, etc., para que todo ello gire en torno a la obra de arte, usando, además, como medio de comunicación, la lengua extranjera que estamos aprendiendo.

Esto es posible realizarlo en un aula, independiente del nivel de vocabulario, gramática o fluidez, personalmente lo hemos desarrollados en varios niveles, básico, intermedio y avanzado. Y en general ha sido una experiencia que ha tenido una muy buena acogida y todos han participado muy activamente. Desarrollando así capacidades comunicativas tanto en el campo de la expresión como en el de la comprensión, así como valores como el respeto a otras opiniones dentro de un grupo donde se construye el significado de una obra con percepciones diferentes.

Lo que sí es importante es que las imágenes han de ir graduándose en para que el interés del alumno crezca en el arte y también en las capacidades de comunicación, al principio cuesta, pero según se van haciendo sesiones, todos opinan y entre todos se va creando una interpretación de la obra de arte. Y no es necesario tener conocimientos de arte. El conocimiento estético también va creciendo a medida que también van creciendo nuestras capacidades como espectador e interés en el arte.

Así, a partir de unos conocimientos lingüísticos que el alumno aprende en las horas dedicadas a gramática, producción oral y escrita, producción lectora y auditiva, se puede enfocar también la cultura española a partir de objetos diferentes o ajenos a lo lingüístico.

El objetivo principal es mejorar la expresión oral y comunicativa, pero también la comprensión auditiva

Para trabajar las imágenes en clase:

  • Elegir la imagen adecuada en función del grupo, su edad, nivel y si ya han tenido experiencia.
  • Imágenes que propicien la creación de una historia que tenga diversidad de interpretaciones y que puedan desatar la imaginación, siguiendo los criterios de Goldstein: Familiaridad / Usabilidad / Impacto / Interpretación múltiple o abierta
  • Preparar previamente la imagen
  • Evitar imágenes de violencia, posturas políticas, temas religiosos… .que pudieran crear conflictos en el aula. Debe poder crearse un debate como elemento de placer no de discusión.
  • Se suele iniciar el VTS como un proceso de descubrimiento con preguntas concretas una vez que se ha proyectado la imagen y se les ha dejado un tiempo para observarla
  • Las preguntas a realizar son:
  1. ¿qué está pasando aquí? lo cual ayuda a ir contando una historia, si les preguntamos qué ve, podría ser sólo hacer una lista de cosas, mejor buscar significados.
  2. ¿qué vez que te hace decir eso que comentas?, con la idea de focalizar el debate en la imagen e invitando a justificar y argumentar las opiniones.
  3. ¿qué más encuentras en la imagen?, para que sean más minuciosos y hagan un análisis más profundo. Puede que no haya más que ver, pero se les puede reorientar a cambiar opiniones o ampliar el tema en caso de que se hayan centralizado mucho en algo concreto.

En cuanto al papel del profesor existe un protocolo definido y establecido:

  • Señalar y ser expresivo con el cuerpo, el profesor señala en la imagen lo que van opinando los alumnos, debe validar todas las aportaciones, mostrar postura neutral e imparcial
  • Parafrasear las respuestas de cada persona, así nos aseguramos que todos han entendido el comentario y se refuerza la validez de la opinión. Mantener el mensaje de lo que ha dicho el alumno sin cambiarlo, aunque se cambien las palabras.
  • Dejarles hablar y tratar de que lo hagan todos y moderar.
  • Enlazar ideas, reconociendo acuerdos y desacuerdos, añadiendo comentarios de distintas personas, o indicando cambios de opinión. Así el significado será más rico y se fomentará el pensamiento crítico.
  • El tiempo suelen ser unos 20-25 minutos, respetando los tiempos de silencio que quiere decir que probablemente están pensando qué decir.
  • No hay que hacer un resumen, porque no se trata de dar nuestro pensamiento como docentes sobre el significado de la obra. Dejar abierto el proceso, porque así es la contemplación de obras de arte, sin final. Y dar las gracias por la participación.

¿Qué puede aportar este recurso en una clase de ELE?

  • La participación activa con aportaciones de comentarios desarrolla la expresión oral. Y escuchar atentamente al profesor y a los compañeros favorece la comprensión auditiva.
  • Como todos los argumentos son válidos, si se justifica con el elemento que se ven, se contribuye a perder el miedo a hablar y se fomenta la autoconfianza Cuando el profesor parafrasea los comentarios enriquece el mensaje con un vocabulario más rico y preciso además de hacer la corrección gramatical.
  • Si se hace regularmente, el alumno aprende nuevas estructuras y léxico, lo que le llevará a utilizar la lengua de un modo más preciso. Y adquirir más fluidez progresivamente.
  • La proyección de imágenes relacionadas con el entorno cultural de la lengua que se estudia, ayuda a mostrar aspectos socioculturales e interculturales del currículo.
  • Fomenta el valor y respeto hacia otras opiniones y enseña a reflexionar sobre aspectos diferentes.
  • Se puede combinar con una visita a un museo, viviendo el arte más real y directamente.

¿Sugerencias de utilización de VTS en clase?

  • Para introducir un tema, empezar una unidad, un debate, etc.
  • Para repasar contenidos ya trabajados en clase.
  • Como intermedio de otras actividades más monótonas y romper así la linealidad de la clase
  • Para trasladar el museo a clase. De este modo informamos a nuestro alumnado de la existencia de exposiciones interesantes en museos fuera del alcance de los alumnos.
  • Para mostrar aspectos socioculturales del currículo que nos sirvan de pretexto para comenzar un debate.

Finalmente y pensando en que esta actividad se prolongue fuera del aula y se pueda utilizar como fórmula para practicar la expresión escrita y oral, se propone un muro colaborativo de clase en Padlet donde los alumnos pueden ir participando libremente y respondiendo a las preguntas anteriores y contando sus historias en 280 caracteres, escribiéndolas, haciendo un audio o subiendo un video cortos.

Aquí una muestra con imágenes elegidas para realizar la propuesta para este post:

 

Existen además otras formas de trabajar el ARTE en clase de ELE, que nos sea expresamente el VTS y para ello también se tendría en cuenta el nivel del grupo con que trabajaremos y creo que delimitar los objetivos a alcanzar, para poder seleccionar las pinturas.

Como recurso adaptable a los objetivos que queramos conseguir, en este caso organizamos la actividad más dirigida. Como ejemplos podemos mostrar:

  • Si estamos hablando de la comida, un bodegón podría ser útil para hacer multitud de preguntas sobre alimentos, que consumen, cuáles están presentes en su país, etc. Lo mismo serviría para los colores y formas.
  • Para practicar la comparación podemos hacerlo utilizando “Las Meninas de Velázquez comparando con las de Picasso”.
  • La pintura de Velázquez, “El triunfo de Baco “(los borrachos) como un tema para diálogos sobre español coloquial que pueden ser muy divertidos.
  • Descripciones de caracteres por medio de retratos: había que considerar los personajes según su mirada, su aspecto, su disposición, por ejemplo de loco, antipático, ambicioso, etc
  • El “Gernica” de Picaso, para crear ilustraciones tipo “cómic” en la que, por medio de las nubes gráficas, los diferentes personajes del cuadro de Picasso hablan o hablaban de su situación.
  • El cuadro también de Velázquez, “Vieja friendo huevos” para hablar de productos típicamente españoles o de la dieta mediterránea.

En este caso he comentado ejemplos con pintores españoles, porque teniendo en cuenta que nos dirigimos a alumnos extranjeros, es una forma de enseñar no sólo la lengua sino también aspectos de la cultura española. Pero podemos utilizar cuadros de artistas extranjeros también y yo personalmente creo que en didácticas en las que se trate de hablar y contar historias, imaginar, si se utiliza un cuadro que no conocemos la creatividad es mayor y los resultados son muy interesantes.

Algunas referencias para saber más de este tema:

¿Qué es el Aprendizaje Sin Fronteras?

#IDIOMAS Y AFECTIVIDAD / RETO U1

Seguimos en la aventura del mooc  “Aprendizaje de lenguas sin fronteras: Multimodalidad y factores afectivos en la enseñanza de Idiomas”.

Aprendizaje sin fronteras: Cuando una persona experimenta una continuidad de aprendizaje a través de una combinación de lugares, tiempos, tecnologías o entornos sociales. Dicho aprendizaje puede ser intencional, como cuando se inicia una actividad de aprendizaje en el aula y luego continúa a través de una conversación informal fuera de ella, o en línea o en casa. También puede ser accidental, por ejemplo cuando una noticia o un programa o una película interesante desencadena una conversación entre amigos. Puede ser un proceso colectivo o un proceso individual. Además, puede extenderse a través del tiempo y los lugares, ofrecer un acceso ubicuo a recursos de aprendizaje, abarcar los mundos físico y digital, realizarse a través de múltiples tipos de dispositivos, e integrar los diferentes enfoques de la enseñanza y el aprendizaje.

He reunido todos los aprendizajes de esta primera semana en esta imagen interactiva:

 

¡Mi reflexión!

Sin conocer previamente el calificativo de “sin costuras” pero sí todo lo que esto que vemos que subyace detrás, y como knowmad que soy, he tenido la suerte de experimentar como alumna de otras lenguas el aprendizaje sin fronteras, y sí, para mi ha funcionado.

Aunque debo decir también que en algunas ocasiones esto ha sucedido más porque yo he sabido ser la arquitecta de mi propio aprendizaje, y no tanto porque los docentes lo hayan propiciado y/o motivado.

Comprendo que ello se ha podido deber a varios factores como: el contexto o marco de estudio, la L2 aprendida, el tipo de enseñanza, formal-no formal, las características de los enseñantes y la de los compañeros aprendiendtes, los recursos y tiempos, etc. Pero, en esas ocasiones he echado de menos sobre todo el componente afectivo: “un poco más de humor, alegría, especias que enriquezcan y hasta de amor diría yo”.

En cualquier caso y como docente, acabo esta primera unidad más convencida aún que al inicio, de que el aprendizaje sin fronteras tiene oportunidades claras para el aprendizaje de lenguas: se pueden romper los límites espacio-temporales, incrementar las posibilidades de comunicación en ambos sentidos, sobre todo en situaciones de no inmersión, ampliar el contexto cerrado del aula, y además incrementar las posibilidades de personalización del aprendizaje ,que en mi caso de docente online son muchísimas.

No obstante, considero que hay que tener en cuenta ciertos límites relacionados con las competencias digitales reales de enseñantes y aprendientes, y cómo estos se relacionan en los distintos espacios o contextos enriquecidos. Y los recursos disponibles, tanto en tiempo como materiales.

No pude participar en el TwitterChat de #IdiomasyAfectividad  del 31 de enero, pero he tenido el placer de ver lo compartido, por lo que he pensado en añadir el link del evento a esta entrada ya que me ha parecido una aportación muy enriquecedora y demostrativa del compromiso docente.

Muchas gracias a los participantes!

 

Mi MOOC #Idiomas y Afectividad

De nuevo en una aventura MOOC de INTEF, incorporándome un poco tarde pero, nunca es tarde si la dicha es buen, dice el refrán. Viajando y aprendiendo en #Aprendizaje sin fronteras. Aprendizaje de lenguas sin fronteras: Multimodalidad y factores afectivos en la enseñanza de idiomas. Un MOOC diseñado para profesores de idiomas interesados en aprovechamiento de los recursos digitales y la atención a los factores afectivos.

Mi interés por el mismo surgió cuando vi que este mooc estaba centrado en la enseñanza y aprendizaje de lenguas, mi ámbito de trabajo, dado que acabo de comenzar una aventura personal como docente del Español para extranjeros online, nuevo proyecto, mucha pasión, alguna incertidumbre, pero ya iniciado el camino. Así que no lo pensé dos veces, y me inscribí sin dudarlo. Luego la realidad del día a día ha sido otra, no pudiendo trabajarlo en tiempo y forma. No obstante, no he querido abandonarlo, así que comienza un fin de semana un poco maratoniano, poniéndome al día con todo, leyendo, reflexionando y repensando los contenidos, preparando mis tareas y aprendiendo de las aportaciones de la comunidad.

En esta primera entrada se nos propone crear un avatar. Yo creé uno en alguna ocasión para #Gamificamooc y voy a continuar con él, al fin y al cabo se gano su lugar en este portfolio de aprendizaje:

Los objetivos mínimos de la primera semana incluyen:

– Comprender la base conceptual del Aprendizaje sin costuras: los modelos que pueden articularlo.

– Reflexionar sobre los roles que desempeñamos los profesores y los alumnos ( me incluyo también como aprendiz de idiomas en la actualidad).

– Familiarizarnos con la estructura del diseño de una clase sin fronteras y con posibles herramientas digitales.

En esta primera unidad se nos propone trabajar sobre cómo establecer puentes nutritivos entre el aprendizaje formal e informal y cómo motivar a nuestro alumnado de lenguas en un aprendizaje más experiencial y sin costuras, es decir, sin fronteras.

La reflexión comienza por preguntarnos: ¿cómo podemos potenciar el aprendizaje de una lengua extranjera conectando lo que el alumnado hacen dentro y fuera del aula?

En mi caso, con mi nuevo proyecto emprendedor, creo que tengo una gran oportunidad de transmitir este concepto, o quizás mejor diría esta filosofía de aprendizaje. Mi experiencia como alumna de idiomas ha sido en este sentido muy enriquecedora permitiéndome descubrir ya entonces la importancia del aprendizaje informal y sin fronteras.  Ahora, en el otro lado, como docente y además en modalidad online, estoy totalmente convencida de que hay que potenciarlo, sin duda, y tratar de motivar al estudiante, acompañarle, invitarle y guiarle para que aproveche las inmensas posibilidades multimodales y afectivas que existen para posibilitarle el aprendizaje y además de forma divertida y apasionada, en cualquier momento en cualquier lugar, y a lo largo y ancho de su vida.

Decir que hay una frase que para mi lo dice todo: “enseñar una lengua es enseñar una cultura” . Encontrar y entrenar la creatividad que tenemos para hacerlo, enseñar, guiar, facilitar, orientar a nuestro alumno en cómo saber y aprender, con toda la pasión que podamos, para que finalmente él lleve a cabo su tarea de aprendizaje.

En cuanto a mis expectativas, en un inicio, y según que me he ido adentrando en este mooc, lo que he leído y descubierto me está  aportando nuevas nociones e ideas y motivación para seguir en ello…….

Comparto aquí parte de esos contenidos por si tienes interés en profundizar en el tema:

Continuamos aprendiendo…….